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DIPLOMADO EN
FORMACION Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA LA DOCENCIA
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JUSTIFICACION
Frente a los debates de los años noventa y de comienzos de siglo sobre la crisis social, el problema ecológico, el desempleo, la falta de pertinencia entre la oferta y la demanda educativa, el desarrollo técnico y económico y otras problemáticas se plantean diversas opciones, todas de modo directo o indirecto comprometen a la educación superior y en consecuencia a los docentes.
La educación es un aspecto esencial para que las personas desarrollen aptitudes sociales, morales, políticas y técnicas capaces de configurar su trabajo y su sociedad de modo democrático y humano: educación es poder. Quienes nos vemos en la esfera educativa ejercemos tal derecho y cumplimos tal deber y, por lo tanto, tenemos una gran responsabilidad y oportunidad que no podemos dilapidar.
Una de las principales metas de la educación superior es hacer parte integral del sistema educativo. La integración de la educación básica con la secundaria; la secundaria con la media, la media con la técnica y tecnológica y éstas con la educación superior exige la confluencia de las formas escolares de la escuela y la educación superior. Las distintas vías de educación deberían ensamblarse como material de construcción, ser permeables y recíprocos. Estas vías se están construyendo con la unificación de propósitos en cuanto que en cada nivel se está proponiendo la adquisición y desarrollo de competencias. Significa lo anterior que también en la educación superior, los propósitos formativos deben dirigirse a que los educandos sean eficientes en lo social, en lo tecnológico y en lo laboral.
Las empresas, la sociedad y los profesionales reclaman a la universidad que forme en los estudiantes las competencias adecuadas para actuar efectivamente en diversos escenarios sociales.
Las competencias prometen acciones para integrar la educación y han surgido de la voluntad teórica de establecer capacidades o potencialidades universales que harían posible la vida en sociedad. La competencia es sinónimo de capacidad, potencialidad, poder, hacer, eficiencia, indicadores, logros y, en última instancia, sinónimo de calidad o de querer hacer las cosas bien. Son muchas las vertientes que ha tomado en el curso imparable de algo dinámico que llegó a nuestro medio y ha tomado una fuerza arrolladora. Esta expectativa enorme demanda a la educación superior a tomar una postura en cuanto a sus marcos de referencia, sus enfoques y su hacer frente a esta tendencia universal.
INTRODUCCIÓN
Tanto la educación básica como la superior evalúan las competencias de los jóvenes para interpretar, argumentar y proponer frente a problemas de aprendizaje. Por su parte, las empresas ahora evalúan la habilidad y dominio en el desempeño laboral, la capacidad para trabajar en grupo, resolver problemas, interpretar datos y la capacidad para tomar decisiones, más que por los títulos que ofrezca el aspirante a un cargo.
Por su parte, los parámetros establecidos entre el Ministerio de Educación, el Icfes y el CNA señalan que los docentes deben demostrar competencias para: identificar las competencias según requerimientos sociales y empresariales, diseñar currículo, formar y evaluar según las competencias identificadas.
Para que estas intenciones sean posibles es urgente que el docente emprenda acciones sobre el currículo con el cual está desarrollando la formación. Es preciso, además que adquiera competencias para diseñar, gestionar, evaluar currícula y certificar por competencias.
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METODOLOGÍA DE TRABAJO
En este programa de formación son vitales el texto “Genealogía de las competencias. Didáctica del trabajo”, los documentos de Cinterfor, el Proyecto Tuning, el Ministerio de Educación Nacional y el SENA de Colombia. Estas fuentes son medulares para el cumplimiento de los objetivos previstos en el programa denominado “Formación, adquisición y desarrollo de competencias para la docencia universitaria”.
La búsqueda por bibliotecas y portales nos mostró la apabullante cantidad de información que sobre el tema de competencias se está produciendo en los colegios, las universidades, las empresas y en los centros de investigación. En consecuencia esperamos que el curso conduzca a enriquecer las bibliotecas personales y la institucional.
En la dinámica de una construcción de conocimiento individual y colectivo, teniendo en cuenta que los profesores poseen unas competencias previas y que afianzarán sus conocimientos a partir de unas estrategias de trabajo permanente y de búsqueda continúa; este programa de formación de docentes se propone emplear los siguientes métodos en las acciones presénciales y desescolarizadas:
- Explicación inductiva y deductiva
- Análisis de casos.
- Establecer rigor frente a la descripción, argumentación y proposición.
- Cátedra magistral
- Trabajo de grupos y diálogo de saberes
- Referencias documentales actualizadas
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RESULTADOS DE APRENDIZAJE
- Construcción del portafolio de evidencias
- Producción de un ensayo sobre el sector ocupacional respectivo. (Texto)
- Identificación de perfiles ocupacionales de la institución y de los programas de formación (Texto)
- Taxonomías de construcción de las competencias profesionales del área objeto de trabajo. (texto)
- Producción discursiva de las problemáticas y ventajas del sector objeto de formación. (texto oral)
- Caracterización de los componentes fundamentales de un proyecto de formación basado en competencias (Textos)
- Identificación y evaluación de los componentes básicos de un diseño curricular (sustentación)
- Preparación de material didáctico
- Evaluación del portafolio de evidencias
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| INTENSIDAD
Horas tutoriales presénciales con facilitadores 100
Horas tutoriales a distancia con facilitadores 20
Total 120
Horas
Sistemas tutoriales previstos: cada alumno tendrá una cuenta de correo mediante la cual mantendrá contacto permanente con su tutor; además, al inicio del programa se entregará el libro del profesor Miguel Ángel Maldonado, un Kid en papel con material autoformativo diseñado por los docentes, un portafolio con las guías de trabajo.
Cada participante preparará y llevará a la práctica lo visto en el programa de formación y estará en contacto con el facilitador por Internet, teléfono y de modo presencial. Los participantes conformarán equipos de trabajo para presentar en cada sesión el resultado de su indagación extraclase.
En cada sesión se asignarán lecturas, que serán discutidas en mesa redonda por parte de los docentes participantes, durante el espacio asignado en la jornada de trabajo.
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| CONTENIDO
PRIMERA PARTE
MODULO 1 |
GENEALOGÍA DE LA EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS
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Inmannuel Kant y la educación
Jaeger y su concepción de hombre como estructura corporal y espiritual.
El sentido de lo humano y las interacciones de los seres vivos.
La educación en el marco institucional o canónico
Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI
Declaración de Jontiem
Gerhard Bunk y su interpretación de la educación desde el trabajo
Los objetivos de la pedagogía
Primer objetivo: desarrollar la personalidad
Segundo objetivo: formar el comportamiento
Tercer objetivo: cualificación
El hallazgo Chomskiano sobre el aprendizaje basado en competencias
Extensión de la competencia lingüística hacia las competencias comunicativas
La competencia observada como habilidades comunicativas en los actos lingüísticos
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CARACTERÍSTICAS DE LOS SISTEMAS DE PRODUCCIÓN E IMPLICACIONES EN LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI |
Los nuevos tipos de profesionales |
| ¿Qué es una calificación? |
| Interrelaciones entre el desarrollo económico y educativo |
| Efectos sobre la formación profesional |
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| Algunos cuestionamientos al modelo de formación por competencias |
| La visión de los promotores de competencias. |
| Identificación, normalización, formación, evaluación y certificación de competencias |
| Moraleja sobre la experiencia del Reino Unido. |
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POSIBILIDADES Y LIMITACIONES EN LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS EN |
| Hegemonía de los organismos multilaterales de financiación en la educación latinoamericana y colombiana |
| La propuesta para Colombia |
| La conexión ciencia, tecnología y sociedad |
| Síntesis sobre la Educación Superior colombiana y la formación por competencias |
| Tonalidades de competencias en la educación superior colombiana |
| La gestión de la calidad en el marco de la educación superior en América Latina |
| La gestión de calidad en la educación superior colombiana |
| Los organismos reguladores de la calidad en Colombia |
| Procesos de acreditación y gestión de calidad en Colombia |
| Proceso de auto evaluación |
| Enunciados sobre las competencias en el sistema educativo colombiano |
| Competencias para la educación media técnica, instituciones técnicas profesionales, instituciones tecnológicas, instituciones universitarias y universidades |
| Algunas lecciones de la Constitución Europea y del proyecto de rediseño curricular Tuning |
| Las competencias en el desarrollo en un nuevo orden de la formación profesional |
| Las competencias, la búsqueda de calidad y el incremento de la capacidad de empleo y de la ciudadanía |
| Las competencias en relación con la creación del Espacio Europeo de Educación Superior |
| Acuerdos sobre la definición de competencia |
| Asimetría en las doctrinas institucionales |
| ECAES versus competencias |
| Avances y dificultades en el proceso de evaluación y acreditación |
| Dificultades y posibilidades en el proceso de formación para la adquisición de competencias en la educación superior |
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LA FRONTERA DE LAS COMPETENCIAS.
BARNETT Y LOS LÍMITES DE LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR |
| El diseño curricular desde la perspectiva de Barnett |
| Disciplinas vs. Profesiones |
| ¿Transferibilidad? |
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| SEGUNDA PARTE |
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PROCESO CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS: |
| 1) Referentes teórico prácticos |
| 2) Características de un currículo orientado hacia la adquisición y desarrollo de competencias |
| 3) Acuerdos básicos sobre la definición de currículo |
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IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES DE FORMACIÓN |
| PRIMERA ETAPA: DEFINICIÓN DEL ÁMBITO DE CONCERTACIÓN |
| SEGUNDA ETAPA: DEFINICIÓN DEL MARCO DE REFERENCIA |
| TERCERA ETAPA: DETERMINACIÓN DEL ENTORNO CULTURAL, FILOSÓFICO Y DE TRABAJO |
| CUARTA ETAPA: DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS |
| QUINTA ETAPA: ADOPCIÓN DE UN ENFOQUE INSTITUCIONAL SOBRE LAS COMPETENCIAS |
| SEXTA ETAPA: DEFINICIÓN DE UNA ESTRUCTURA DE COMPETENCIA |
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1) Criterios de desempeño, rango de aplicación, conocimientos esenciales y evidencias requeridas |
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2) Los criterios de desempeño |
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3) El rango de aplicación |
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4) Los conocimientos básicos |
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5) Requerimiento de evidencia |
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6) Desglose de las unidades de competencia en elementos |
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7) Normas de competencia del sector educativo: obligatorias |
| SÉPTIMA ETAPA: CONFORMACIÓN DE LAS TITULACIONES |
OCTAVA ETAPA: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS |
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Primer escenario: evaluación y certificación de competencia |
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Segundo escenario |
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Tercer escenario |
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Implicaciones |
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¿Por qué la evaluación basada en competencias? |
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DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR |
| Diseño, desarrollo curricular y didáctica de la formación basada en competencias |
| Primera etapa: adopción de los objetivos de la pedagogía |
| Primer objetivo |
| Segundo objetivo |
| Segunda etapa: Segunda etapa: estructuración y articulación de los capacidades en Módulos |
| 1) Perspectivas de un módulo |
| 2)Características de un módulo, según el diseño curricular |
| 3)Características de un módulo, según la didáctica |
| Tercera etapa: armado de los módulos |
| a) Descripción de las capacidades a partir de los elementos de competencia |
| b) Construcción de la Tabla de saberes |
| c) Definición de contenidos |
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA |
| PRIMERA ETAPA: DEFINICIÓN DEL MÉTODO DIDÁCTICO |
| SEGUNDA ETAPA: DEFINICIÓN Y ESTRUCTURACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE |
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1) Componentes de la unidad de aprendizaje |
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2 ) Pasos para diseñar una unidad de aprendizaje |
| TERCERA ETAPA: PROGRAMACIÓN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE |
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1) Clasificación de las actividades según criterios |
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2) Definición de los métodos y criterios de evaluación |
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3) Definición de instrumentos de evaluación |
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4) Pasos sugeridos en el desarrollo de una estrategia de evaluación con arreglo a competencias |
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Miguel Ángel Maldonado García, Licenciado en Lingüística y Literatura de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, con Especialización en Investigación en Ciencias Sociales de la Universidad Pedagógica y Maestría en Educación de la Universidad Pontificia Javeriana, Especializado en diseño curricular y en educación para el trabajo, modelo de competencias laborales, en el país Vasco. Catedrático del postgrado sobre "competencias del lenguaje" de la Universidad Santo Tomás, Catedrático Postgrado “Formación en docencia universitaria” Universidad de San Buenaventura, Catedrático Programa de “Formación de competencias docentes”, Universidad Politécnico Grancolombiano”. Ha sido coevaluador del Consejo Nacional de Acreditación CNA, Jefe de la División de Investigación y Desarrollo Técnico pedagógico, SENA, Regional Bogotá. Actual Director del Centro de Investigaciones de la Universidad de San Buenaventura, Bogotá.
Publicaciones:
Las competencias una opción de vida. Metodología para diseño curricular.
Genealogía de las competencias. Didáctica del trabajo.
Estructuración del sistema de investigación bonaventuriano
Miguel Manrique Córdoba, Licenciado en Ciencias de la Educación de la Universidad de la Salle, Maestría en Ciencias de la Educación del Instituto Superior de Pedagogía de París. Diplomado en modificabilidad cognitiva estructural Instituto de The Hadassah-Wizo-Canadá Research Institute de Jerusalén. Catedrático Universidad de la Salle, Universidad del Bosque, Politécnico Grancolombiano, Francisco de Paula Santander en Programas de Postgrados en Educación. Rector Colegio Sagrado Corazón de Jesús de Cúcuta y del Instituto Técnico Central la Salle de Bogotá. Vicerrector Académico de la Corporación Universitaria de Investigación y Desarrollo UDI, Bucaramanga, Vicerrector de Promoción y Desarrollo de la Fundación Universitaria San Martín. Asesor Académico y de Investigaciones Universidad de América, Bogotá.
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